Att kunna se det dolda: frågestund
Här kan du ta del av de frågor som deltagarna ställde efter föreläsningen ”Att kunna se det dolda – Ett pedagogiskt upplägg för lärandemålet våld i nära relation för blivande sjuksköterskor och distriktssköterskor på Högskolan i Gävle”. Föreläsarna Iréne Hylander, Maria Radeskog och Fanny Svartling svarade.
Har ni något lärandemål kopplat till förklaringar på samhällsnivån- dvs vad det finns för förklaringar på samhällsnivån kring förekomsten av våld i nära relationer ? risk och skyddsfaktorer kring detta?
DSK: Det finns innehåll under lärandemål i kurs 1 gällande folkhälsa och folkhälsoproblem. Men inget specifik lärandemål om just våld, utan det är kopplat till DSK-ansvar och kompetens för att arbeta med folkhälsoproblem. Även i kurs 4 utifrån våld mot barn, ansvar som DSK inom barnhälsovården och elevhälsans medicinska insats i skolan har vi innehåll.
SSK: Alla lärandemål är inte klara än och vi är nu på genomförande av termin 3/kurs 3. Vi har inget övergripande ansvar för programmet och kan inte ge detaljsvar där.
Diskuterar ni något om etik kopplat till sekretess och sekretessbrytande bestämmelser?<br>Det är något som har dykt upp under våra föreläsningar för studenter inom vårdprogrammen och det vore intressant att höra om ni också resonerar kring det.
DSK: Inför första VFU:n skriver studenterna på sekretessavtal – även fast de är legitimerad och därmed har tystnadsplikt, samt att den etiska aspekten är något som diskuteras under VFU-samtalen, vi har lärandemål om etik samt att vi använder AssCe.
DSK kurs 4:
Lärandemål 10. Utgå från ett etiskt dilemma inom VFU vid barnhälsovård eller elevhälsans medicinska insats, identifiera intressekonflikter, värdera handlingsalternativ och dess konsekvenser utifrån barnets bästa.
Inför seminariet får studenterna identifiera intressekonflikter och skriva en kort sammanfattning av sitt etiska dilemma som sedan presenteras under seminariet. Lite av innehållet i föreläsningen i etikavsnittet:
Hälso-och sjukvårdslagen med särskilda skyldigheter i fråga om barn
6 § När hälso- och sjukvård ges till barn ska barnets bästa särskilt beaktas.
7 § Ett barns behov av information, råd och stöd ska särskilt beaktas om barnets förälder eller någon annan vuxen som barnet varaktigt bor tillsammans med
- har en psykisk störning eller en psykisk funktionsnedsättning,
- har en allvarlig fysisk sjukdom eller skada,
- har ett missbruk av alkohol, annat beroendeframkallande medel eller spel om pengar, eller
- utsätter eller har utsatt barnet eller en närstående till barnet för våld eller andra övergrepp.
ICN:s etiska kod för sjuksköterskor
Etiska principer och teorier
Barnets autonomi. Region Gävleborg har en mall för dokumentation ”prövning för barns bästa” och vi lyfter också barnets självbestämmande och i relation till att bedöma barnets mognad till att ta egna beslut som berör dem själva.
Att bedöma barns mognad för delaktighet
SSK: Studenterna här skriver under sekretessavtal inför varje VFU, vi har VFU i varje termin.
Har ni lärandemål kopplat till mänskliga rättigheter?
DSK: Ja, kurs 1 samt kurs 4 har vi lärandemål om mänskliga rättigheter. Flera delar ingår i lärandemålet och våld är inget som specifikt ”tas ut” som enskilt moment i seminariet, men det berörs.
SSK: Oklart
Har ni något moment om MVK/VIN kopplat till VFUn? Arbetar ni med läraktivitetskort på VFU? Har ni något kopplat till våld i nära relation?
Nej vi har inga läraktivitetskort – däremot skriver studenterna egna mål för respektive VFU, där kliniska adjunkter följer upp. Vi tre är inte direkt inkopplade i VFU:n.
I DSK 4 har vi utformat en exempelsamling för BVC respektive EMI som innefattar AssCe’s delar (21 områden) som är nedbrutna och konkret formulerade i flera exempel som kan inrymmas i de olika delarna under VFU som en hjälp för studenterna. Se exempel från exempelsamling för VFU inom elevhälsa.
Talar ni något om våld i ungas nära parrelationer?
Nej, något vi ser som ett område vi behöver beröra mer. En punkt som vi diskuterar nu.
I DSK kurs 4 blir det naturligt att i kommande kurs lyfta in området i föreläsningen om EMI- elevhälsans medicinska insats där skolsköterskan har en viktig roll att identifiera våld bl.a genom hälsosamtalen och i stödjande samtal.
Frågor angående examination
”Mallen” och själva uppgiften till examinationen. Får man se detaljerna innan seminariet innan som en förberedelse?
Allt material finns på studenternas lärplattform, men patientfallen öppnas två veckor innan seminariet – vi vill att de fördjupar sig i litteraturen först, förhoppning är att de då läser ”bredare” och inte bara läser in sig på patientfallen. För DSK så har de allt material vid kursstart.
Presentation: Hur ser man andra gruppers arbete inför att förbereda två frågor till annan grupp”?
Vi delar ut att till en grupp ”att vara på alerten” när en annan grupp presenterar, för att visa aktivt deltagande.
Individuell bedömning av examination: Ni nämnde om frågor. Hur löses det med enskilda frågor specifikt till en student?
Genom att vi initialt meddelar att vi kan komma att ställa frågor till enskild student, påminde vi under seminariet ”som ni vet är detta en individuell examination och ni kan få enskilda frågor, var beredd på det” sen kom det naturligt; X, vad tänker du om det Y berättade alldeles nyss etc.
Innehåll: Har ni med målgruppen ”äldre” inom området om våld i nära relationer i ert grundprogram?
Ja äldre har ett eget område under termin 5 – VFU inom äldreomsorg och hemsjukvård.
Föreläsningar: Tar ni in externa föreläsare? Exempelvis kommunens arbete om våldsutsatthet, organisationer? Kvinnojour eller dylikt?
Nej inga på grund samt inga externa i dagsläget, vi har fått förhålla oss till direktiv från kursledningarna.
Har ni funderat på att ha ett case/patientfall med ett barn med könsneutralt namn för att få fram om man tänker olika beroende på om man tolkar det som pojke eller flicka?
Tack för bra input. Det tar vi med oss.